如何理解幼儿园课程教学游戏化的本质与内涵的

如何理解幼儿园课程教学游戏化的本质与内涵的

对于幼儿来说,体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。孩子是天真的,对事物、对人都倾向于采用体验的态度。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过:游戏的乐趣究竟是什么?何以幼儿要愉快的叫嚷?这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。幼儿课程教学游戏化尤为突出地表现出了体验的特征,课程游戏化就是一个让孩子体验的世界。在这里,充盈了幼儿自身的生命,他们尽情、忘我、不知疲倦,他们不为任何其他的目的,仅仅是在游戏中充分地学习和享乐。

随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

刚开始我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。接着我们从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字6的活动中，我在讲解演示之后，组织幼儿进行送礼物的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。然后我们将游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用，我们把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之达到。如中班的拾豆豆游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回来，这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，同时也发展了幼儿动作的协调性，灵敏性，以及不怕困难的品质。最后我们将游戏作为教学过程，满足了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此，在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。

如何 组织幼儿课堂游戏教学活动

课堂组织用语、手指游戏和儿歌

控制纪律

1、一二 拍拍手 三四 点点头 五六 伸伸手 七八 不说话

九十 上课了

2、师：请你像我拍拍手 生：我就像你拍拍手

师：一二 生：三三四 师：二二 生：三三四

师：三二 生：三三四 师：四二 生：三三四

师：小小手 生：放放好

3、我伸出左手去 我左手收回来 我伸出左手摆一摆 左手收回来

我伸出右手去 我右手收回来 我伸出右手摆一摆 右手收回来

我伸出双手去 我双手收回来 我伸出双手摆一摆 双手收回来

4、师：小手小手拍拍 师生：我把小手举起来

师：小手小手拍拍 师生：我把小手抱起来

师：小手小手拍拍 师生：我把小手藏起来

5、大门开开 小门开开 前门开开 后门开开

教室门开开 老师进来了

全起起立 准备做操 一二一 一二一 全体坐下 开始上课

大门开开 小门开开 前门开开 后门开开

教室门开开 老师进来 全体起立

（向右转 一二 一二 香蕉 苹果 大鸭梨

向左转 一二 一二 香蕉 苹果 大鸭梨）两遍

6、大拇指哥哥点点头 小拇指妹妹弯弯腰

食指中指爱跳舞 无名指姐姐爱睡觉

7、大哥困了要睡觉 二哥打个哈欠上床了 三哥撑不住躺下了

四哥说声再见了 小不点眼皮直打架 我也赶快睡着了

醒了 小不点醒了 老四醒了 高个子醒了

你醒了 我醒了 大家都醒了

8、卷 卷 卷白菜 卷完白菜 剥白菜

剥 剥 剥白菜 剥完白菜 洗白菜

洗 洗 洗白菜 洗完白菜 切白菜

切 切 切白菜 切完白菜 炒白菜

炒 炒 炒白菜 炒完白菜 吃白菜

吃 吃 吃白菜 吃完白菜 手放好

9、一二 一二三 一二三四五六七（拍手完成，五的时候空拍）

10、男生 （哎）

女生 （哎）

男生女生 （哎）可以附加右手伸拳

11、拍拍小手 点点头

拍拍小手 叉叉腰

拍拍小手 手放好

12、山上有个木头人，不会说话，不会动，还有一个不会笑。

13、小星星亮晶晶 就像小朋友的小眼睛

老师指哪儿他看哪儿 从不东张和西望

我们都要像星星 一闪一闪亮晶晶

课堂调节

1、芝麻开门

大门开开进不来 二门开开进不来 三门开开进不来

四门开开进不来 五门开开请进来

2、一个手指点点 两个手指剪剪 三个手指弯弯

四个手指叉叉 大拇指开花